Queste sono le domande che di solito i genitori pongono alla presidenza quando si accingono a raccogliere informazioni per la futura scuola dei loro figli. I genitori sono sempre più interessati al benessere dei loro bambini, che coincide con un ambiente ospitale e luminoso. La natura è fondamentale per la crescita infantile; poter stare all’aria aperta, giocare, avere spazi verdi e fare lezione sotto un albero sono desideri comuni sia tra genitori sia tra studenti.

I bambini della Daisy entrano a scuola dalle otto alle 8:30. Di solito, all’inizio della lezione, le insegnanti formano un grande cerchio e chiedono ai bambini quali siano le cose belle della giornata. Poi si recano in fila nella classe per iniziare le lezioni. Le maestre sono attente a spiegare seguendo il principio della didattica esperienziale: tutto ciò che imparano i ragazzi viene contestualizzato nella realtà, rendendo i muri, i corridoi e i pavimenti luoghi di studio.

A metà mattinata, i bambini scendono in cortile per correre, arrampicarsi e fare colazione. La scuola Daisy si trova sul cucuzzolo della rocca di San Giorgio, immersa tra alberi, giardini e passeggiate pedonali. È incantevole vedere dalle vetrate il campanile di San Giorgio e le guglie della chiesa di San Guglielmo.

Alle 12:30, i bambini si recano in mensa. Alcuni portano un gustoso pasto confezionato dalla mamma, mentre altri scelgono di mangiare il pasto fornito dalla gastronomia locale. I bambini riordinano la mensa proprio come fanno nei loro aule. Amano tenere in ordine i loro spazi, pulire i banchi, sistemare le sedie, raccogliere la carta e fare in modo che gli spazi comuni siano sempre puliti e accoglienti.

Dopo la mensa, alcuni corrono, altri giocano o si arrampicano, mentre altri ancora si siedono sui divani e sulle sdraio a leggere o a riposarsi. Poi inizia il pomeriggio, dedicato a laboratori, sport, nuoto, golf, scherma e ai compiti. Alle cinque, tutti sono liberi di tornare a casa. Può succedere che qualcuno porti a casa un libro da leggere o una pagina da studiare, ma nella maggior parte dei casi il pomeriggio è libero per trascorrere del tempo con i genitori. A proposito, prima delle cinque, i bambini fanno merenda con formaggi e creme spalmabili del nostro sponsor Inalpi.

Alle 5:00 arrivano i genitori; qualcuno ha dimenticato la felpa, qualcun altro desidera rimanere a scuola qualche minuto in più per giocare, mentre un altro ancora ha nostalgia della mamma. Ci si saluta felici di rivedersi il giorno dopo.

L'articolo Come si svolge una giornata alla Daisy? proviene da Istituto Pascal Chieri.

L'articolo Scuole Statali e Scuole Paritarie: un confronto approfondito proviene da Istituto Pascal Chieri.

L'articolo Iscrizioni scolastiche 2026/2027: date e novità proviene da Istituto Pascal Chieri.

L'articolo Trasferimento scolastico: guida alle procedure necessarie proviene da Istituto Pascal Chieri.

Calandoci nello specifico, cerchiamo di capire le problematiche dei compiti a casa formulando una domanda: un bambino o un ragazzo che rimane a scuola dalle otto del mattino alle cinque del pomeriggio avrà ancora compiti da assolvere fino alle undici di sera? Mi pare una domanda sciocca, priva di rettitudine e di fondamento. Mi viene spontaneo rispondere dicendo che se gli studenti hanno ancora compiti è perché il tempo scuola è stato sprecato, buttato, non utilizzato. E a questo punto ci agganciamo alla didattica finlandese: con classi che non superano i 20 studenti e insegnanti formati, i ragazzi non dovrebbero passare il resto della giornata a compilare i compiti; al massimo potrebbero avere qualche pagina da leggere. Secondo voi, otto ore passate a scuola non dovrebbero bastare per fare esercitazioni, impostare il lavoro, costruire schemi, simulare interrogazioni, scrivere temi, fare esercizi di matematica e conversazione in inglese?

Harry Cooper, docente di psicologia alla Duke University, afferma: “non ci sono prove che qualsiasi quantità di compiti a casa migliori la prestazione scolastica degli alunni di scuola primaria“. Secondo il docente, non ci sono correlazioni fra lo svolgimento dei compiti a casa e il miglioramento delle competenze degli studenti. Uno studente che ha passato otto ore seduto in classe, che deve ancora subire l’immobilità pomeridiana fino a tarda ora, sicuramente non proverà amore per i libri e per il sapere, ma finirà per odiare la scuola. L’idea che l’acquisizione del sapere debba passare obbligatoriamente dalla fustigazione è un’idea fortemente radicata fra gli italiani, ed è una concezione medievale del tutto avulsa dal sistema scuola internazionale.

Se vogliamo esagerare, possiamo citare l’Istat, che dipinge l’Italia come il paese europeo con il maggior numero di analfabeti di ritorno. E se vogliamo giocare con i numeri, citiamo ancora l’Istat, che dichiara che il 57% degli italiani non legge neanche un libro all’anno.
L’analfabetismo funzionale è lo specchio di una società che non partecipa alla vita politica e non esercita i propri diritti, una società quindi che non considera il sistema scuola come un percorso di elevazione, di formazione, di focus reale per il futuro dei propri figli, ma come un passaggio obbligato e disorientante.

Cosa può fare la scuola per dare risposta a questa tendenza allarmante?

La razionalizzazione dei compiti post-scuola e un maggiore coinvolgimento dei genitori nel sistema scolastico potrebbero essere una prima risposta importante. Proprio come nelle scuole internazionali, dove i genitori sono parte integrante dello scheletro portante della scuola, i quali propongono, costruiscono e si confrontano, anche la scuola italiana dovrebbe diventare una piazza aperta alle proposte.

Nei nostri afternoon tea con i genitori, spesso ci confrontiamo sulle modalità dei compiti pomeridiani e, in particolare, sull’implementazione di una nuova didattica al mattino, dove lo studente diventa realmente una parte integrante della lezione, adottando nuove metodologie come la Peer Education e il Cooperative Learning, dove nella prima uno studente guida l’altro nello svolgimento di un compito o nell’apprendimento di un concetto, e nella seconda un gruppo lavora a un’ampia varietà di compiti come esercizi di lettura e comprensione, risoluzione di problemi e discussioni per la produzione di elaborati.

Per esperienza posso dire che sia la Peer Education sia il Cooperative Learning funzionano: i ragazzi sono attenti, partecipano, sono propositivi, non c’è distrazione e non subiscono passivamente le lezioni.

Concludo con una provocazione: dimentichiamo i compiti a casa, lavoriamo di più a scuola e non dimentichiamo che l’intelligenza artificiale è dietro l’angolo e che i nostri studenti sono esperti informatici che dialogano e colloquiano con l’AI quotidianamente, anche quando devono fare i compiti a casa!

L'articolo Che cosa pensiamo noi dei compiti a casa? proviene da Istituto Pascal Chieri.

Per procedere con l’iscrizione è necessario:

1. accedere al sito UNICA – Iscrizioni online;
2. effettuare l’accesso tramite SPID, CIE o CNS;
3. compilare il modulo di iscrizione in tutte le sue parti;

I codici meccanografici delle nostre scuole sono i seguenti:

PRIMARIA DAISY TO1E1O500D

SECONDARIA HOLDEN TO1MNU500Z

LICEO LINGUISTICO E SCIENZE UMANE PASCAL TOPL11500A

LICEO SCIENTIFICO PASCAL TOPS955001

Si ricorda che il sistema consente di:

1. seguire lo stato della domanda in tempo reale;
2. indicare eventuali preferenze;
3. ricevere comunicazioni relative all’esito dell’iscrizione.

Le iscrizioni on line si chiuderanno il 14 febbraio.

La segreteria scolastica resta a disposizione per fornire supporto alle famiglie che dovessero incontrare difficoltà nella procedura, previo appuntamento.

A seguito della iscrizione online effettuata sulla piattaforma UNICA, è necessario procedere con la iscrizione interna presso il nostro Istituto.

La modulistica richiesta per il completamento dell’iscrizione interna è disponibile:

1. sul sito web della scuola, nella sezione dedicata alle iscrizioni-modulistica,
   oppure
2. può essere ritirata o richiesta presso la Segreteria didattica negli orari di apertura al pubblico.

Si invita a compilare tutta la documentazione in ogni sua parte e consegnarla in segreteria anche via e-mail.

Per ulteriori informazioni e aggiornamenti si invita a consultare il sito della scuola e la piattaforma UNICA.

L'articolo Iscrizioni anno scolastico 26 – 27 proviene da Istituto Pascal Chieri.

“Non è un ritorno al freak para rivoluzionario degli anni 70, né tantomeno un estro anti competitivo, ma un metodo per dare gambe alla creatività dei ragazzi, allo spirito di collaborazione e al mutuo soccorso, nonché un valido antidoto all’ansia da prestazione che mette in crisi studenti e studentesse“.

Il professor Mantegazza sottolinea l’importanza del teatro come strumento per stimolare le idee. La creatività è centrale nel suo approccio didattico, ma con il tempo ha constatato che non è sufficiente.
Questo non è dovuto alla mancanza di impegno da parte degli studenti, ma piuttosto all’effetto disincentivante dell’intelligenza artificiale, che talvolta riduce la loro voglia di impegnarsi e influisce negativamente sulle prestazioni.

Nel suo nuovo metodo, anzi nella sua nuova modalità d’esame, il professore richiede agli studenti di presentare un lavoro in coppia o in gruppo, scegliendo un tema trasversale ai testi indicati dal corso. Concede loro mezz’ora di tempo, durante la quale possono esprimersi liberamente e in modo creativo su quanto hanno studiato, utilizzando ad esempio il teatro, il video e tecniche come il collage.
Questo approccio non individuale consente agli studenti di sentirsi più a loro agio e di esprimersi in modo più performante. Ha notato che porta a due risultati positivi: gli studenti si dedicano con maggiore serietà allo studio, poiché la semplice sintesi trovata online non è efficace, e l’esame diventa un vero e proprio momento di collaborazione, essenziale per prepararli al futuro lavorativo.

Quando l’intervistatrice chiede se ci saranno più esami individuali e come saranno assegnati i voti, il professor Mantegazza riconosce che in alcuni contesti è opportuno mantenere l’esame individuale, ma evidenzia che la sua esperienza ha dimostrato l’efficacia della formula di gruppo.
In merito alla valutazione, ritiene che attualmente pesi eccessivamente nel percorso formativo degli studenti. Oggi ci si sente guidati da una competizione che rischia di minare i principi educativi della scuola. Negli ultimi anni ha osservato un preoccupante aumento di stati d’ansia: molti ragazzi si presentano davanti al docente visibilmente tesi.

Il suo obiettivo è dunque quello di creare un ambiente più rilassato, trasformando l’esame nel momento più gratificante dell’intero corso. Durante l’anno, il professore è al centro dell’attenzione, ma durante gli esami di gruppo si ritira, lasciando spazio agli studenti, che raccontano il loro lavoro.

Questa situazione riserva sempre sorprese, al contrario delle domande standard, che prevedono risposte più prevedibili.
Inoltre, con questo nuovo metodo emergono abilità personali inaspettate: talenti artistici, musicali, teatrali e introspezioni.

Le riflessioni del professor Mantegazza risuonano fortemente con l’approccio adottato ormai da anni nelle nostre scuole, i licei Pascal, la Scuola Media Holden e la Scuola Elementare Daisy.
La sua proposta di esami di gruppo, che facilitano un ambiente più accogliente e stimolano la creatività degli studenti, trova un perfetto parallelismo nel nostro impegno per il lavoro collaborativo e l’apprendimento attivo.
Le lezioni al di fuori dell’aula, le attività in libreria e la valorizzazione della creatività sono elementi centrali nelle nostre pratiche didattiche. Proprio come il professor Mantegazza ha sottolineato l’importanza di ridurre l’ansia e la competizione, anche noi abbiamo registrato le fragilità e le paure nei nostri studenti, e stiamo lavorando per cancellarle e sostituirle con creatività e fiducia in loro stessi.

Il nostro percorso educativo si allinea così con la visione del professor Mantegazza, dimostrando che un apprendimento che incoraggia la collaborazione e l’espressione creativa è essenziale per preparare gli studenti a un futuro di successo e realizzazione personale. Con questo spirito, continuiamo a promuovere un ambiente educativo sereno e stimolante, dove ogni ragazzo possa esplorare e valorizzare il proprio potenziale.

L'articolo E se l’esame o l’interrogazione si potesse fare di gruppo? proviene da Istituto Pascal Chieri.

La Scuola Elementare Daisy di Chieri si distingue per il suo approccio educativo esclusivo, che si basa sul metodo finlandese, con radici nel metodo Montessori. Questo ambiente educativo unico offre un’esperienza di apprendimento che mette al i bimbi al centro, promuovendo la loro crescita personale e sociale attraverso pratiche innovative. Lezioni all’aperto, uscite didattiche in città, cura dell’orto e del giardino, nozioni teoriche e pratiche di Home Economics come fare una lavatrice o stirare una t-shirt sono alcuni esempi di ciò che i nostri bambini fanno durante la giornata.

Uno degli aspetti fondamentali della nostra scuola è il gioco libero, che permette ai bambini di esplorare e scoprire il mondo intorno a loro in modo autonomo. Un vasto cortile attrezzato con giochi realizzati con materiali o oggetti riciclati è a disposizione dei bambini durante le pause di gioco libero.
Attraverso il gioco strutturato, i nostri insegnanti guidano i piccoli in attività progettate per stimolare le loro capacità cognitive e creative: giochi di squadra, giochi da tavolo, giochi tradizionali in cui i bambini devono adattarsi a piccole regole condivise dal gruppo.

Inoltre, la Scuola Daisy ha sviluppato un doposcuola per DSA (Disturbi Specifici dell’Apprendimento), dove i bambini ricevono supporto personalizzato per affrontare le sfide scolastiche con l’aiuto di personale specializzato e formato sui disturbi dell’apprendimento. Questo è un elemento chiave per garantire che ogni bambino possa esprimere il proprio potenziale.
L’educazione emozionale e l’educazione emotiva sono parte integrante del nostro curriculum. Tutti i nostri insegnanti sono preparati per guidare i bambini nell’apprendimento e nella gestione delle proprie emozioni, sviluppando l’intelligenza emotiva.

Crediamo che comprendere e gestire le emozioni sia fondamentale per il benessere dei bambini. I nostri progetti pedagogici mirano a sviluppare queste competenze, creando un ambiente sicuro e accogliente.
La nostra filosofia educativa è incentrata sul coinvolgimento attivo dei genitori, che sono parte integrante della comunità scolastica. I genitori partecipano mensilmente ai Coffee Morning, momenti di confronto e di proposte.

Ogni anno, gli studenti partecipano alla recita di fine anno coordinati dalla maestra Lydia, un momento speciale che celebra i loro progressi e le loro conquiste.

A giugno, i bambini hanno rappresentato la storia di Manuelita la tartaruga, cantando e recitando in inglese la storia di Manuelita che lascia l’Argentina alla ricerca di nuovi amici, dove il valore dell’amicizia e della lealtà prevale su ogni altro aspetto della vita. Questo evento non solo rafforza il legame tra gli alunni, ma coinvolge anche le famiglie nella realizzazione delle scenografie, creando un senso di appartenenza e di condivisione.
Se stai cercando scuole parentali vicino a te, la Scuola Elementare Daisy rappresenta una scelta eccellente, una scuola che fa parte di un gruppo di scuole paritarie in un progetto globale di continuità tra primaria e secondaria, che gestisce i bambini secondo i principi ispiratori delle scuole parentali, ma allo stesso tempo inserita in un contesto di scolarità e di continuità per il futuro.

Ti invitiamo a visitare la Scuola Elementare Daisy di Chieri, se sei interessato a scoprire una delle più inclusive tra le scuole private a Torino.
Vieni alla nostra “scuola delle meraviglie“, dove ogni bambino può crescere e fiorire in un ambiente stimolante e sereno!

L'articolo Daisy: La scuola delle meraviglie proviene da Istituto Pascal Chieri.

Nella scuola elementare Daisy, ad esempio, la maestra Lucrezia utilizza il “cerchio della riflessione” come strumento di insegnamento. Durante questi momenti, i bambini hanno l’opportunità di esprimere i propri pensieri e sentimenti in un contesto di ascolto reciproco. Per stimolare ulteriormente la riflessione, la classe legge “Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare” di Luis Sepúlveda. Questo libro diventa un punto di partenza per discutere valori di rispetto e uguaglianza, permettendo ai bambini di esplorare come le diverse prospettive possano arricchire la loro comprensione del mondo.

Nella scuola media Holden, l’ora di filosofia con la professoressa Caterina si trasforma in un laboratorio di confronto. L’ insegnante incoraggia gli studenti a discutere temi di attualità e a riflettere sul significato del rispetto dell’individualità. La lettura di “Piccole donne” di Louisa May Alcott diventa un’opportunità per esplorare la forza e l’autonomia femminile. Gli studenti sono invitati a condividere le loro opinioni e a confrontarsi su questi temi, creando un dialogo aperto che promuove l’empatia e la comprensione reciproca.

Nel Liceo, le tavole rotonde rappresentano un’importante occasione di dialogo e riflessione. Gli studenti analizzano articoli di giornale su violenza contro le donne e discriminazioni di genere, utilizzando “La signora Dalloway” di Virginia Woolf e “Il racconto dell’ancella” di Margaret Atwood come spunti di discussione. Queste letture non solo offrono una visione profonda delle esperienze femminili, ma stimolano anche il dibattito su temi complessi come la pressione sociale e il controllo. Attraverso laboratori di confronto e discussioni animate, i giovani sono incoraggiati a riflettere su come la letteratura possa illuminare le questioni femminili e promuovere un rispetto reciproco, contribuendo così a formare una comunità scolastica più consapevole e inclusiva.

Come insegnante, invito i bambini e i giovani ad ascoltare gli altri senza pregiudizi e senza preconcetti, a leggere il più possibile e a sviluppare idee proprie. Essere preparati per la vita è fondamentale, e la letteratura, i quotidiani e i saggi saranno gli strumenti che li renderanno veramente liberi. Solo attraverso la conoscenza e l’apertura mentale possono costruire un futuro migliore, ricco di rispetto e comprensione reciproca.

L'articolo La Cultura del consenso nelle Scuole Pascal, Holden e Daisy proviene da Istituto Pascal Chieri.

A partire dall’anno scolastico 2025-2026, la scuola elementare Daisy, la scuola media Holden e il liceo scientifico Pascal avranno in dotazione un laboratorio completo STEM, attrezzato per garantire un’esperienza didattica all’avanguardia. Questo investimento non solo migliorerà la qualità dell’insegnamento, ma fornirà anche agli studenti gli strumenti necessari per affrontare un mondo in continua evoluzione.

I laboratori STEM offrono una vasta gamma di attività che stimolano la curiosità e la creatività degli studenti. Tra i progetti che potrebbero essere realizzati ci sono:

• Robotica educativa: gli studenti potranno costruire e programmare robot per risolvere problemi specifici e partecipare a competizioni.
• Scienze: esperimenti scientifici che integrano diverse discipline, come biologia, chimica e fisica, con applicazioni pratiche e divertenti.
• Tecnologia: approfondimenti sull’uso sicuro di internet, smartphone e social media, insieme allo sviluppo di competenze digitali fondamentali.
• Ingegneria: progetti di costruzione e progettazione, come la creazione di un sistema di riciclaggio efficiente o un modello di auto a basso consumo di carburante.
• Matematica: analisi dei dati e modellazione matematica, con applicazioni in diversi contesti.
• Coding: apprendimento di linguaggi di programmazione attraverso giochi e attività interattive, utilizzando piattaforme come Scratch Junior e Code.org.
• Stampa solare: creazione di stampe artistiche utilizzando pigmenti naturali estratti da piante e fiori.
• Laboratori di biologia: creazione di un orto scolastico, studio della fotosintesi e esperimenti sulla germinazione dei semi.
• Laboratori di fisica: esplorazione del moto dei corpi, costruzione di macchine semplici e esperimenti sulla forza di gravità.

L’introduzione di un laboratorio STEM completo nelle scuole elementare Daisy, media Holden e liceo scientifico Pascal rappresenta un passo significativo verso la preparazione dei nostri giovani per le sfide future. La combinazione di teoria e pratica in un ambiente stimolante non solo rende l’apprendimento più coinvolgente, ma aiuta anche a sviluppare competenze fondamentali come il pensiero critico, la collaborazione e la creatività.

Investire nei laboratori STEM significa investire nel futuro dei nostri studenti, offrendo loro le migliori opportunità per crescere e avere successo in un mondo sempre più tecnologico e interconnesso.

L'articolo L’importanza dei laboratori di informatica nelle scuole: un investimento per il futuro proviene da Istituto Pascal Chieri.

L’Istituto Pascal si impegna a offrire ai propri studenti percorsi formativi capaci di rispondere alle sfide educative contemporanee e di prepararli alle competenze richieste nel mondo attuale e futuro. In quest’ottica, il nostro Piano dell’Offerta Formativa si arricchisce di un laboratorio STEM dedicato alla sperimentazione, all’apprendimento pratico e allo sviluppo del pensiero critico e creativo.

Finalità del Laboratorio STEM

Il laboratorio STEM (Scienza, Tecnologia, Ingegneria e Matematica) è progettato per:

• Favorire l’apprendimento attivo e laboratoriale delle discipline scientifiche e tecnologiche.
• Promuovere la curiosità, la creatività e la capacità di risolvere problemi complessi.
• Stimolare lo sviluppo del pensiero computazionale e delle competenze digitali attraverso il coding e la robotica.
• Educare al lavoro collaborativo e alla progettazione condivisa.
• Rafforzare la connessione tra teoria e pratica, per rendere la scuola un luogo di sperimentazione reale.
• Incentivare l’orientamento consapevole verso percorsi di studio tecnico-scientifici e professioni del futuro.

Attività e Metodologie

Nel laboratorio STEM, gli studenti delle scuole secondarie di primo e secondo grado parteciperanno ad attività interdisciplinari, articolate in percorsi annuali e modulari:

• Coding e Pensiero Computazionale
  Utilizzo di software a blocchi e linguaggi di programmazione visuale per sviluppare logiche di comando, algoritmi e automazioni.
• Robotica Educativa
  Progettazione, costruzione e programmazione di robot con utilizzo di kit didattici, per consolidare l’apprendimento attraverso il gioco e la sperimentazione.
• Elettronica e Sperimentazione Tecnologica
  Realizzazione di semplici circuiti elettronici e applicazioni pratiche con l’utilizzo di sensori, attuatori e microcontrollori.
• Tinkering e Prototipazione Creativa
  Costruzione di oggetti e soluzioni pratiche attraverso l’uso libero di materiali di recupero e strumenti di base, per sviluppare inventiva, manualità e autonomia progettuale.
• Additive Manufacturing e Stampa 3D
  Si dedicherà particolare attenzione all’additive manufacturing e alle potenzialità educative della stampa 3D. Gli studenti saranno guidati lungo tutte le fasi del processo progettuale completo, partendo dall’ideazione e dalla progettazione digitale per arrivare alla realizzazione concreta del proprio oggetto o sistema.

Attraverso la stampa 3D, i ragazzi e le ragazze avranno l’opportunità di:

• Imparare a trasformare un’idea in un progetto concreto;
• Approfondire le tecniche di modellazione tridimensionale;
• Conoscere i materiali e le logiche di produzione additiva;
• Verificare la funzionalità del prodotto finale, analizzarne i punti di forza e gli aspetti migliorabili;
• Sviluppare capacità di analisi, revisione e ottimizzazione dei progetti.

Questa esperienza permetterà agli studenti di seguire il ciclo completo di ideazione, progettazione, realizzazione e verifica di sistemi semplici o complessi, allenando così competenze ingegneristiche, spirito critico e capacità di problem solving.

Approccio Didattico

Il laboratorio STEM si basa su metodologie innovative:

• Learning by Doing: imparare attraverso l’esperienza diretta.
• Problem-Based Learning: risolvere problemi reali per sviluppare competenze trasversali.
• Didattica Cooperativa: lavoro in team per promuovere collaborazione, comunicazione e inclusione.
• Sviluppo del Pensiero Divergente: incoraggiare il pensiero fuori dagli schemi (“out of the box”) e la ricerca di soluzioni alternative.

Valorizzazione delle Competenze

Il percorso STEM contribuisce allo sviluppo delle seguenti competenze chiave europee:

• Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
• Competenza digitale
• Imparare a imparare
• Spirito di iniziativa e imprenditorialità
• Consapevolezza e responsabilità ambientale (attraverso attività di riuso e progettazione sostenibile).

Inclusione e Personalizzazione

Il laboratorio STEM è aperto e accessibile a tutti gli studenti, con particolare attenzione alla valorizzazione delle eccellenze e al supporto degli studenti con bisogni educativi speciali, grazie a percorsi personalizzati e strategie inclusive.

Conclusioni

Attraverso il laboratorio STEM, l’Istituto Pascal intende offrire ai propri studenti un ambiente educativo dinamico, inclusivo e motivante, in grado di coniugare sapere e saper fare, teoria e pratica, competenze scientifiche e sviluppo del pensiero creativo, per formare cittadini consapevoli, curiosi e pronti a costruire il futuro.

L'articolo Sezione POF – Laboratorio STEM e Didattica Innovativa proviene da Istituto Pascal Chieri.

Quattro corner tematici accolgono i piccoli visitatori: uno dedicato alla lettura, con una tenda indiana dove perdersi tra le pagine di storie incantevoli; l’angolo della pesca delle paperelle, che trasporta tutti nei divertimenti dei luna park anni ’80; un posto per decorare le uova di Pasqua, dove la fantasia può esprimersi liberamente; e infine, un tavolo dove colorare e timbrare senza limiti!
Ma il vero protagonista della festa? Il trucca-bimbi! I bambini, con sorrisi entusiasti, chiedono cuori, fiori, stelle, ma anche trasformazioni sorprendenti: gatti, principesse, tigri, e chi più ne ha più ne metta!
A guidare questo turbinio di allegria ci sono le ragazze e i professori del liceo Pascal, un ponte ideale tra le generazioni, affiancando i bambini della scuola elementare, i nuovi alunni che entreranno in prima a settembre e i piccoli della scuola materna “La casa di Dada” di Pecetto. E in sottofondo, la musica baby dance crea un’atmosfera frizzante, facendo muovere gruppetti di bambini che esplorano gli angoli pensati apposta per loro.

Ma non è solo festa: i genitori dei bimbi della materna hanno l’opportunità di vivere un tour della scuola. Entrano dall’ingresso in legno, dove i piccoli lasciano le scarpe, e scoprono impermeabili e stivali di gomma pronti per giocare all’aperto tra una lezione e l’altra. La mensa con i suoi tavoli bianchi in legno, un corridoio luminoso pieno di giochi, una piccola cucina, una libreria ricca di storie da scoprire, e perfino un calcetto! Ci sono cuscinoni sparsi ovunque per momenti di relax.

Alla Daisy, l’apprendimento è un viaggio ispirato alla didattica finlandese. I ragazzi si immergono in italiano, matematica, storia e geografia, per poi spostarsi nell’aula d’arte e musica, dove con la docente madrelingua inglese si cimentano nel suonare strumenti e costruire creatività.
Ma non c’è tempo da perdere! Sotto il sole splendente, la merenda chiama e le risate riecheggiano mentre i bimbi di ogni età corrono a inseguire un pallone.

E come gran finale della festa, ecco la pignatta color arcobaleno, pronta a esplodere in una cascata di caramelle! Che magia vedere i piccoli con gli occhi brillanti mentre raccolgono dolcetti e si divertono insieme. In questo giorno, più che mai, si percepisce che l’unione fa la forza e che poche cose al mondo sono belle quanto i sorrisi dei bambini che si divertono. È stato un giorno speciale, un momento che resterà nel cuore di tutti!

L'articolo Festa di Primavera alla Daisy proviene da Istituto Pascal Chieri.