Scegliere una scuola bilingue significa offrire ai propri figli la possibilità di utilizzare l’inglese non soltanto durante le lezioni di lingua, ma anche per studiare, comunicare e approfondire altre materie. È su questo principio che si basa il progetto educativo della scuola primaria Daisy e della scuola secondaria di primo grado paritaria Holden, entrambe a Chieri, alle porte di Torino.

Le due scuole propongono un percorso linguistico continuativo, dalla prima elementare fino alla terza media, che integra il curriculum scolastico italiano con l’insegnamento di alcune discipline interamente in inglese, affidate a docenti madrelingua.

Quali materie si studiano in inglese?

Alla scuola primaria Daisy, i bambini seguono interamente in inglese le lezioni di Arte, Scienze e Musica. Fin dai primi anni, quindi, la lingua viene utilizzata per svolgere attività pratiche, osservare fenomeni, esprimere idee e acquisire nuove conoscenze.

Alla scuola secondaria Holden il percorso prosegue con Arte, Tecnologia e Global Perspectives, una disciplina che affronta argomenti legati all’attualità, all’ambiente, alla società e alla cittadinanza globale. Attraverso ricerche, discussioni e lavori di gruppo, gli studenti sviluppano competenze linguistiche, capacità di analisi e pensiero critico.

L’inglese diventa così una vera lingua di apprendimento, utilizzata quotidianamente in situazioni concrete e non soltanto durante le tradizionali lezioni di grammatica e conversazione.

È necessario conoscere già l’inglese per iscriversi?

Una delle domande più frequenti delle famiglie riguarda il livello linguistico richiesto all’ingresso.

Alla Daisy possono iscriversi fin dalla prima elementare anche bambini italiani che non hanno frequentato scuole internazionali o che non possiedono particolari conoscenze della lingua inglese.

Non è necessario essere già bilingui per iniziare un percorso bilingue.

L’apprendimento avviene gradualmente, grazie al contatto costante con la lingua, alle attività didattiche e alla presenza degli insegnanti madrelingua.

Con il passare degli anni, i bambini acquisiscono un vocabolario sempre più ampio, migliorano la comprensione e imparano a esprimersi in inglese con maggiore naturalezza e sicurezza.

Il passaggio dalla quinta elementare alla prima media rappresenta la naturale prosecuzione di questo percorso, con attività progressivamente più complesse e adeguate all’età degli studenti.

Certificazioni Cambridge English: una verifica delle competenze linguistiche

Il percorso linguistico delle scuole Daisy e Holden è accompagnato dalle certificazioni Cambridge English, riconosciute a livello internazionale.

Le certificazioni consentono di verificare in modo oggettivo i progressi compiuti dagli studenti nelle diverse competenze linguistiche: comprensione, espressione orale, lettura e scrittura.

La preparazione agli esami si inserisce nel lavoro didattico svolto durante gli anni scolastici, permettendo agli studenti di affrontare le prove con una preparazione progressiva.

Perché non insegnare tutte le materie in inglese?

Il modello bilingue scelto da Daisy e Holden nasce da una precisa impostazione didattica: sviluppare competenze elevate nella lingua inglese senza rinunciare alla solidità della preparazione scolastica italiana.

Insegnare tutte le discipline in inglese non rappresenta necessariamente la scelta più efficace per ogni bambino.

Alcune materie, come la matematica, richiedono una comprensione particolarmente approfondita di concetti astratti, procedimenti e terminologia specifica. Per studenti che stanno ancora acquisendo padronanza dell’inglese, l’utilizzo esclusivo di una lingua straniera potrebbe costituire un’ulteriore difficoltà nell’apprendimento.

Per questa ragione Daisy e Holden hanno scelto di insegnare interamente in inglese alcune discipline selezionate, mantenendo l’italiano come lingua di riferimento per le altre materie.

L’obiettivo è garantire un equilibrio tra preparazione disciplinare e sviluppo delle competenze linguistiche, evitando che l’apprendimento dell’inglese avvenga a discapito della comprensione dei contenuti.

Un percorso bilingue continuativo dalla primaria alla scuola superiore

Uno degli aspetti che caratterizzano il progetto Daisy e Holden è la continuità didattica.

I bambini possono iniziare a familiarizzare con l’inglese fin dai sei anni e proseguire il proprio percorso linguistico per otto anni, fino al termine della scuola secondaria di primo grado.

Questo permette di costruire competenze gradualmente, senza interrompere il lavoro svolto negli anni precedenti e preparando gli studenti ad affrontare con maggiore sicurezza il successivo percorso scolastico.

Per le famiglie di Torino, Chieri e dei comuni della provincia che cercano una scuola bilingue, Daisy e Holden rappresentano una proposta educativa che coniuga il programma scolastico italiano con un utilizzo concreto e continuativo della lingua inglese.

Un modello nel quale l’inglese non è soltanto una materia da studiare, ma uno strumento quotidiano per imparare, comunicare e conoscere il mondo.

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Come si fa, allora, a capire quale sia la scuola giusta?

Io credo che non basti partecipare a un Porte Aperte, ascoltare la presentazione del progetto educativo o visitare delle belle aule. Sono tutte cose importanti, naturalmente, ma non sono sufficienti.

Una scuola bisogna conoscerla davvero.

Innanzitutto, credo sia importante conoscere la sua storia. Da quanti anni esiste? Quale percorso ha compiuto? Quali persone l’hanno costruita e quali valori ha saputo conservare nel tempo?

La storicità di una scuola, soprattutto quando appartiene a un gruppo scolastico che accompagna i ragazzi attraverso diversi gradi di istruzione, rappresenta un elemento importante. Significa poter conoscere un’esperienza educativa che si è sviluppata negli anni, che ha attraversato generazioni di studenti e che può essere raccontata anche da chi l’ha vissuta.

E qui arriviamo a un punto che considero fondamentale: parlare con gli altri genitori.

Non soltanto con il gestore della scuola, con la direzione o con gli insegnanti. Bisogna cercare le famiglie che hanno già affidato i propri figli a quella scuola, ascoltare le loro esperienze, fare domande, anche quelle più semplici, magari quelle che durante un incontro ufficiale non ci verrebbe spontaneo fare.

Come si è trovato vostro figlio? Era felice di andare a scuola? Quando avete avuto una difficoltà, vi siete sentiti ascoltati? Rifareste la stessa scelta?

Sono domande che raccontano molto più di una brochure.

E poi bisogna osservare. Guardare come le persone si parlano, come gli insegnanti si rivolgono ai bambini, come i genitori si sentono parte della vita scolastica.

Bisogna cercare l’empatia, l’umanità, quella capacità di accogliere che non si può scrivere in un programma didattico.

A volte è proprio fra le pieghe di una conversazione che arriva quel piccolo guizzo, quella sensazione improvvisa che ci fa pensare: ecco, questa è la scuola per mio figlio.

Sembra un compito difficile, ma io penso che sia molto più semplice di quanto immaginiamo. Perché quando scegliamo una scuola per i nostri figli, soprattutto quando sono ancora piccoli e stanno per iniziare il loro percorso alla primaria, non scegliamo soltanto con la testa.

Scegliamo anche, e forse soprattutto, con il cuore.

È proprio partendo da questa convinzione che alla Daisy, la nostra scuola primaria, abbiamo scelto di aprire le porte alle famiglie non soltanto durante gli incontri di presentazione.

Abitualmente invitiamo i bambini a trascorrere un’intera giornata nelle nostre classi, insieme ai futuri compagni. È un’occasione preziosa per conoscere gli insegnanti, vivere la quotidianità della scuola e cominciare a sentirsi parte di un gruppo.

Ma invitiamo anche i genitori a partecipare alle nostre assemblee, alle feste, ai momenti nei quali la comunità scolastica si ritrova.

Perché?

Perché vogliamo che possano parlare liberamente con gli altri genitori, conoscere le famiglie, osservare le relazioni che si sono create negli anni. Vogliamo che possano respirare il clima della scuola, senza sentirsi semplicemente degli ospiti ai quali dobbiamo presentare qualcosa.

Una scuola è fatta certamente di insegnanti preparati, di programmi, di metodi educativi e di organizzazione. Ma è fatta soprattutto di persone.

E sono le persone, con il loro calore, la loro disponibilità e la loro umanità, a trasformare una scuola in un luogo nel quale un bambino può sentirsi accolto e crescere serenamente.

Non credo che una scuola debba convincere a tutti i costi una famiglia a iscrivere il proprio figlio. Credo piuttosto che debba farsi conoscere per quello che è, lasciando ai genitori il tempo e la libertà di capire se è davvero il luogo che stanno cercando.

Alla Daisy cerchiamo di fare proprio questo.

Apriamo le nostre classi, condividiamo i nostri momenti di vita scolastica, mettiamo in contatto le famiglie, perché sappiamo che la fiducia non nasce da una bella presentazione, ma dalla conoscenza.

E quando un genitore, dopo averci conosciuto, ci dice che riesce a immaginare il proprio bambino felice fra quelle persone, io penso che abbia già trovato la risposta che cercava.

Perché scegliere la scuola primaria significa affidare a qualcuno cinque anni dell’infanzia di nostro figlio.

E per una scelta così importante, la ragione deve trovare tutte le risposte. Ma l’ultima parola, molto spesso, spetta al cuore.

Nicoletta Coppo

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Non limitarsi ad ascoltare quello che una scuola racconta di sé, ma fare domande, guardare gli studenti, parlare con gli insegnanti e cercare di capire che cosa succede realmente ogni giorno dentro quella scuola.

Perché tutte le scuole possono raccontare un bel progetto educativo. La domanda vera è: come viene realizzato?

Ed è proprio da questa domanda che vorrei partire per raccontare la Scuola Primaria Internazionale Daisy, la Scuola Media Internazionale Holden e i Licei Pascal.

Tre scuole diverse, perché naturalmente sono diverse le esigenze di un bambino della primaria, di un ragazzo della scuola media e di uno studente del liceo. Ma il percorso che cerchiamo di costruire è lo stesso: preparazione, autonomia, apertura internazionale e, soprattutto, attenzione alla persona.

Vostro figlio sa già studiare?

I bambini che arrivano dalla scuola primaria raramente sanno già studiare davvero.

Sono ancora piccoli. Spesso non hanno un metodo, non sanno organizzare il tempo, affrontare un testo, distinguere ciò che è importante, preparare autonomamente un’interrogazione.

Ed è normale.

Alla Daisy cominciamo a costruire autonomia e responsabilità fin dai primi anni. Alla Holden questo lavoro diventa progressivamente un vero metodo di studio.

Perché la scuola media, secondo me, ha una responsabilità enorme: insegnare ai ragazzi a studiare.

Se non imparano a farlo in questi tre anni, alle superiori faranno molta più fatica a organizzare il proprio lavoro.

Questo lo vediamo direttamente nei nostri Licei Pascal. Osservando gli studenti del liceo ci rendiamo conto ogni giorno di quanto faccia la differenza arrivare alle superiori avendo già acquisito autonomia e metodo.

Per questo, durante un Open Day, io farei una domanda molto semplice:

Come accompagnate un bambino a diventare uno studente autonomo?

Non mi accontenterei di sentire dire che la scuola “insegna un metodo”. Chiederei come lo fa.

E quando un bambino o un ragazzo incontra una difficoltà?

Non parlo necessariamente di una difficoltà didattica.

Può esserci un problema con i compagni, un momento di insicurezza, la difficoltà di inserirsi in un gruppo nuovo oppure semplicemente un periodo nel quale un ragazzo ha bisogno di essere guardato con maggiore attenzione.

Alla Daisy, alla Holden e ai Licei Pascal, gli insegnanti che trascorrono più tempo con una classe hanno anche questa responsabilità: conoscere i ragazzi e accorgersi quando qualcosa cambia.

Una difficoltà non deve rimanere il problema del singolo insegnante.

Deve essere condivisa con il corpo docente, perché il bambino o il ragazzo possa essere accompagnato da più punti di vista.

Per noi questo è fondamentale: una preparazione alta deve essere coerente con il benessere e con lo stare bene a scuola.

Le due cose non sono alternative.

Un ragazzo deve essere preparato, deve imparare, deve essere anche abituato all’impegno e alla responsabilità. Ma deve poter entrare a scuola sentendosi parte di un luogo nel quale sta bene.

Una classe non diventa un gruppo da sola

Proprio per questo attribuiamo molta importanza al team building.

E quando parliamo di team building non intendiamo una singola attività organizzata occasionalmente durante l’anno.

Alla Daisy, alla Holden e ai Licei Pascal, già all’inizio dell’anno scolastico organizziamo un’esperienza di due giorni, con una notte fuori, proprio perché riteniamo che le prime settimane siano il momento nel quale si comincia a costruire il benessere della classe.

I ragazzi vengono accompagnati dai loro insegnanti in un luogo tranquillo, immerso nella natura e sufficientemente isolato dalla normale quotidianità, predisposto proprio per accogliere gruppi di giovani e per svolgere attività di team building.

Non sono lasciati semplicemente “a stare insieme”.

Accanto ai nostri professori lavorano persone preparate e formate per proporre attività di gruppo adatte alle diverse età.

Che cosa significa concretamente fare team building?

Significa stare insieme in un contesto completamente diverso dall’aula.

Andare nei boschi. Fare attività all’aperto. Sperimentare attività manuali. Entrare in relazione con gli animali. Affrontare piccoli compiti e attività che richiedono collaborazione.

E soprattutto fare queste cose insieme.

Perché quando si cambia contesto cambiano anche le relazioni.

Il compagno con il quale magari in classe si parla poco diventa quello che ti aiuta durante un’attività. L’insegnante viene conosciuto anche fuori dal ruolo tradizionale della lezione. I ragazzi imparano a organizzarsi, ad aspettarsi, ad aiutarsi e a condividere.

Per questo scegliamo di farlo proprio all’inizio dell’anno.

Non aspettiamo che il gruppo abbia un problema per lavorare sulle relazioni. Cerchiamo di costruire fin dall’inizio una classe nella quale si possa stare bene.

E questo è importante non soltanto per chi comincia un nuovo ciclo scolastico.

Durante l’anno può arrivare un bambino alla Daisy, un ragazzo alla Holden o uno studente ai Licei Pascal proveniente da un’altra scuola, da un’altra città o anche da un altro Paese.

Non vogliamo che sia soltanto il nuovo arrivato a doversi adattare.

Vogliamo costruire classi capaci di accogliere.

Il team building continua anche fuori dall’Italia

Le occasioni per costruire il gruppo, naturalmente, non finiscono con l’esperienza di inizio anno.

Un’uscita, un progetto, un’attività condivisa possono diventare momenti nei quali i ragazzi imparano a conoscersi diversamente.

E poi ci sono le mobilità Erasmus, che coinvolgono gli studenti della Holden e dei Licei Pascal.

Partire insieme per un altro Paese ha un enorme valore culturale e didattico, ma secondo me ha anche un altro valore che qualche volta raccontiamo troppo poco.

È una straordinaria esperienza di team building.

I ragazzi si trovano lontani dalla loro quotidianità, devono confrontarsi con un’altra lingua, altre abitudini e situazioni nuove. Devono organizzarsi, aiutarsi e assumersi delle responsabilità.

E inevitabilmente imparano a conoscersi meglio.

Anche questo significa, per noi, essere una scuola internazionale.

Ma che cosa significa davvero “scuola internazionale”?

La parola internazionale oggi viene utilizzata moltissimo.

Io, durante un Open Day, chiederei:

Internazionale in che cosa?

Nel nostro caso è un percorso che comincia alla Scuola Primaria Internazionale Daisy, continua alla Scuola Media Internazionale Holden e arriva ai Licei Pascal.

Alla Daisy e alla Holden il curriculum Cambridge è inserito all’interno del percorso scolastico italiano e alcune materie vengono affrontate direttamente in lingua inglese.

Questo cambia il modo in cui si apprende una lingua.

L’inglese non è soltanto una materia da studiare: diventa progressivamente una lingua che si utilizza per imparare altro.

Accanto all’inglese, Daisy e Holden portano avanti anche il cinese, attraverso la collaborazione con l’Istituto Confucio, e lo spagnolo.

E poi c’è la realtà quotidiana delle nostre classi.

Abbiamo bambini e ragazzi italiani che studiano insieme a studenti internazionali, alcuni dei quali arrivano conoscendo molto bene l’inglese ma poco l’italiano.

Per questo organizziamo percorsi di italiano L2 per gli studenti internazionali e livelli di inglese differenziati.

Dobbiamo accompagnare chi sta ancora costruendo sicurezza nella lingua e, nello stesso momento, continuare a far crescere chi possiede già un livello molto alto.

Per me questa è una delle parti più interessanti di una scuola internazionale: non rendere tutti uguali, ma riuscire a far lavorare insieme bambini e ragazzi che partono da competenze, lingue e storie differenti.

E dopo la scuola media?

Il percorso internazionale non deve interrompersi quando un ragazzo cresce.

Nei Licei Pascal continua attraverso le lingue, il cinese come seconda lingua nel Liceo Linguistico, i percorsi scientifici e STEM e le diverse possibilità offerte dal Liceo Linguistico, dal Liceo delle Scienze Umane e dal Liceo Scientifico.

E c’è una possibilità della quale, forse, fino ad oggi abbiamo parlato troppo poco: il Doppio Diploma Americano.

I nostri studenti possono affiancare al percorso liceale italiano quello americano e arrivare alla conclusione degli studi con il diploma italiano e il diploma americano.

È una possibilità che si inserisce perfettamente nel percorso che cerchiamo di costruire fin dalla primaria: dare ai ragazzi strumenti che, un giorno, permettano loro di scegliere anche oltre i confini italiani.

Essere internazionali significa soltanto conoscere le lingue?

Per noi no.

Da anni guardiamo con particolare interesse alle scuole del Nord Europa e soprattutto alla Finlandia.

È un rapporto che riguarda il confronto sulla didattica, la formazione dei nostri insegnanti e la mobilità Erasmus.

Non significa prendere un modello straniero e copiarlo.

Significa andare a vedere che cosa funziona altrove, confrontarsi con altri insegnanti e con altri sistemi educativi e poi tornare nelle nostre classi ponendoci una domanda:

Che cosa possiamo fare meglio?

Alla Daisy questo percorso si incontra anche con alcuni principi ispirati alla pedagogia di Maria Montessori, soprattutto nel lavoro sull’autonomia, sulla responsabilità e sul rispetto dei tempi di crescita del bambino.

Anche questa, per noi, è internazionalità: non chiudersi dentro un unico modo di fare scuola.

I laboratori ci sono. Ma vengono utilizzati?

Questa è un’altra domanda molto semplice che consiglio sempre ai genitori.

Quando visitate una scuola e vedete un laboratorio, chiedete:

Che cosa fanno qui i ragazzi?

Un laboratorio non serve perché è bello da mostrare durante un Open Day.

Serve se viene utilizzato.

Alla Daisy e alla Holden vogliamo sviluppare sempre di più le attività STEM e quest’anno, in particolare, lavoreremo molto sulla robotica.

Questa scelta nasce anche dalle richieste delle nostre famiglie.

E questo mi porta a un altro aspetto della scuola al quale tengo particolarmente.

Quanto possono entrare le famiglie nella vita della scuola?

Per noi moltissimo.

Dalla Daisy alla Holden fino ai Licei Pascal, le famiglie non sono semplicemente coloro alle quali comunichiamo ciò che abbiamo deciso.

Sono interlocutori.

Spesso sono anche i nostri migliori ambasciatori, ma soprattutto sono le persone che ci aiutano a capire come stanno cambiando i ragazzi e quali nuove esigenze stanno emergendo.

Per questo, oltre ai normali colloqui con gli insegnanti, organizziamo anche momenti più informali che chiamiamo Afternoon Tea.

Ci sediamo insieme, prendiamo un tè e qualche biscotto e parliamo.

Di uscite, attività, sport, progetti. Di quello che funziona e anche di quello che possiamo migliorare.

È un momento semplice, ma per me molto importante.

Per qualche ora non esistono la scuola da una parte e i genitori dall’altra.

Prendiamo un tè, mangiamo qualche biscotto, sogniamo la nostra scuola e poi cerchiamo di realizzarla.

Allora, che cosa bisogna guardare durante un Open Day?

Non soltanto gli spazi.

Chiedete come viene costruita l’autonomia alla primaria e come viene insegnato il metodo di studio alla scuola media.

Chiedete chi si accorge che vostro figlio sta attraversando una difficoltà.

Chiedete che cosa fa concretamente la scuola per costruire una classe nella quale i ragazzi stiano bene insieme.

Chiedete che cosa significa realmente “Cambridge” e quali materie vengono svolte in inglese.

Chiedete come vengono accompagnati bambini e ragazzi che partono da livelli linguistici differenti.

Chiedete quali esperienze internazionali vengono realmente proposte agli studenti.

Entrate nei laboratori e chiedete che cosa fanno realmente i ragazzi.

Se state scegliendo un liceo, chiedete quali possibilità internazionali concrete avrà vostro figlio e informatevi anche sul Doppio Diploma Americano.

Parlate con gli insegnanti.

E, quando è possibile, parlate con gli studenti e con i genitori che quella scuola la frequentano già.

Soprattutto, guardate i bambini e i ragazzi che incontrate nei corridoi.

Perché una scuola può raccontarsi molto bene attraverso un progetto educativo, un sito o una brochure.

Ma spesso si capisce molto meglio guardando le persone che la vivono ogni giorno.

Quando partecipate a un Open Day, quindi, non venite soltanto ad ascoltare quello che una scuola dice di sé.

Venite a verificare.

Vi aspettiamo all’Istituto Pascal, via San Filippo 2, Chieri:

12 ottobre 2026 – ore 17.00

Scuola Media Internazionale Holden e Licei Pascal

14 ottobre 2026 – ore 17.00

Scuola Primaria Internazionale Daisy

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Progetti, laboratori, lingue, attività, innovazione, viaggi, certificazioni. A volte sembra quasi che inizi una gara a chi offre di più e, diciamolo, qualche volta si arriva persino a promettere cose mirabolanti.

Ma che cos’è, in fondo, un Open Day?

L’idea originaria è molto più semplice di quello che è diventata oggi: aprire le porte della scuola. Permettere alle famiglie di entrare, vedere gli spazi, incontrare gli insegnanti e gli studenti, parlare con loro e cercare di capire che cosa succede realmente dentro quella scuola tutti i giorni.

Un momento forse meno spettacolare, ma molto più vero.

È proprio a questo tipo di Open Day che vorremmo tornare all’Istituto Pascal di via San Filippo 2, a Chieri.

Quando un genitore deve scegliere la scuola per un figlio, credo che dovrebbe cercare di andare oltre i fuochi d’artificio. Una bella presentazione può colpire, un video può emozionare, una pagina social può essere costruita molto bene. Ma poi un ragazzo in quella scuola dovrà entrare ogni mattina e passarci una parte importante della propria vita.

E allora che cosa dovrebbe guardare davvero un genitore?

Io credo che dovrebbe fare domande. Tante.

Chiedere come si svolge realmente una giornata. Chi sono gli insegnanti. Da quanto tempo lavorano nella scuola. Come vengono seguiti i ragazzi quando hanno una difficoltà. Che cosa succede quando un progetto non funziona. Come vengono affrontati i problemi. Quali delle attività presentate vengono realmente svolte durante l’anno.

E poi parlare con chi quella scuola la vive già.

Parlare con altri genitori, se possibile. Parlare con gli studenti. Guardare non soltanto quello che una scuola racconta di se stessa, ma anche la sua storia e quello che ha costruito negli anni.

Viviamo in un mondo nel quale l’immagine ha assunto un peso enorme. Social, fotografie, video, blog e influencer possono essere strumenti utilissimi e anche noi li utilizziamo ma l’immagine non può sostituire la realtà.

Una scuola non si può scegliere soltanto attraverso un post.

Oggi esistono anche offerte formative molto diverse tra loro, comprese realtà prevalentemente online o organizzazioni molto piccole. Non significa che debbano essere giudicate a priori, ma significa che una famiglia deve verificare con attenzione chi c’è dietro quella proposta, dove si svolge realmente l’attività, quali riconoscimenti possiede, quali sono gli spazi, come vengono rispettate le norme e quali garanzie vengono date agli studenti.

Anche la sicurezza, la struttura organizzativa e la solidità di una scuola fanno parte dell’offerta educativa.

E poi c’è la storia.

Credo che lo storico di una scuola abbia un valore che qualche volta dimentichiamo. Una scuola presente da molti anni sul territorio può essere verificata: ci sono generazioni di studenti che l’hanno frequentata, famiglie che la conoscono, risultati, errori, cambiamenti e un percorso che può essere osservato.

Le promesse, invece, vanno sempre confrontate con la realtà.

Vale anche quando si parla di internazionalità. Non basta promettere che un bambino diventerà bilingue in pochi mesi. Bisogna chiedere come vengono insegnate le lingue, da chi, attraverso quale curriculum e all’interno di quale progetto didattico.

Forse, allora, l’Open Day dovrebbe tornare ad essere proprio questo: un incontro tra persone.

Ai nostri prossimi Porte Aperte non vorremmo che i genitori venissero semplicemente ad ascoltare quello che abbiamo preparato per convincerli.

Vorremmo il contrario.

Fateci domande. Metteteci alla prova. Interrogateci.

Chiedeteci di raccontarvi non soltanto quello che vogliamo fare, ma quello che facciamo già. Parlate con i nostri insegnanti, con i nostri studenti e con i genitori che hanno già scelto le nostre scuole. Guardate gli spazi. Chiedeteci della didattica, delle lingue, dei problemi, della sicurezza, dell’organizzazione e di come accompagniamo un ragazzo quando qualcosa non va come previsto.

Perché alla fine la scelta di una scuola non riguarda un laboratorio, un post o una bella presentazione.

Riguarda vostro figlio.

E quando una famiglia affida un figlio a una scuola, le sta affidando qualcosa di enormemente importante. Per questo prima di scegliere deve conoscerla davvero e deve sentire di potersi fidare delle persone che, ogni giorno, si prenderanno cura della sua crescita.

Noi siamo pronti ad aprire le porte.

Il primo appuntamento con i Porte Aperte della Scuola Media Internazionale Holden e dei Licei Pascal sarà lunedì 12 ottobre 2026 alle ore 17.00.

Per la Scuola Primaria Daisy, il primo appuntamento sarà invece mercoledì 14 ottobre 2026 alle ore 17.00.

Vi aspettiamo all’Istituto Pascal, via San Filippo 2, Chieri.

E, soprattutto, vi aspettiamo con tutte le vostre domande.

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Gli open day americani sono pensati per presentare il sistema educativo locale, le opportunità formative, i programmi extracurricolari, le attività sportive e gli aspetti logistici come orari, trasporti e pasti. Sono spesso occasione per incontrare dirigenti, docenti, studenti e famiglie già inserite nel contesto scolastico.
Gli eventi possono essere in presenza, con tour guidati delle strutture, oppure virtuali, soprattutto dopo la pandemia. Le famiglie partecipano insieme agli studenti per avere un quadro completo dell’esperienza scolastica. In alcuni casi, vengono organizzati incontri informativi anche in Italia, dove agenzie internazionali presentano il sistema americano a studenti interessati a un periodo di studio all’estero.

L’anno scolastico statunitense inizia generalmente tra fine luglio e metà settembre e termina tra metà maggio e fine giugno, diviso in due semestri o tre quadrimestri a seconda della scuola. Gli open day di solito si tengono nei mesi precedenti l’inizio dell’anno, ma alcune scuole offrono visite anche durante l’anno su appuntamento.
Gli studenti e le famiglie visitano aule, laboratori, palestre, biblioteche, mense e spazi ricreativi. Questo permette di valutare sia la qualità delle attrezzature sia l’ambiente generale della scuola.
Sono previsti colloqui individuali o di gruppo con dirigenti, insegnanti e counselor, che illustrano filosofia educativa, metodi didattici, supporto agli studenti e opportunità di orientamento post-diploma.

Le scuole spiegano come funziona la personalizzazione del curriculum, con materie obbligatorie (inglese, matematica, storia americana) e una vasta scelta di corsi opzionali (giornalismo, fotografia, criminologia, ecc.) Viene sottolineata l’importanza delle attività extracurricolari, dagli sport ai club studenteschi, che rappresentano una parte integrante della vita scolastica.

Spesso sono presenti studenti attuali o ex-alunni, nonché famiglie ospitanti, che raccontano la loro esperienza e rispondono a domande pratiche su vita quotidiana, integrazione e sfide dell’adattamento.
Negli Stati Uniti gli studenti costruiscono il proprio curriculum scegliendo tra molte materie opzionali, a differenza del sistema italiano più rigidamente strutturato.
L’approccio è spesso più pratico e meno teorico, con una giornata scolastica che combina lezioni, attività di laboratorio, sport ed eventi culturali .
Le date di inizio e fine anno, nonché le festività, possono variare da Stato a Stato, ma ci sono alcune ricorrenze nazionali fisse in cui tutte le scuole chiudono.

Alcune scuole americane e italiane collaborano per offrire il doppio diploma, permettendo agli studenti di seguire corsi online con docenti statunitensi mentre continuano gli studi in Italia, conseguendo entrambi i titoli di studio
Le visite e gli open day nelle scuole americane sono eventi strutturati, partecipativi e fortemente orientati all’accoglienza e all’informazione. Offrono alle famiglie e agli studenti l’opportunità di conoscere da vicino un sistema educativo caratterizzato da flessibilità, personalizzazione e attenzione alle attività extracurricolari. La possibilità di interfacciarsi direttamente con la comunità scolastica, visitare le strutture e ascoltare testimonianze rende questi momenti fondamentali per compiere scelte consapevoli, sia per chi risiede negli Stati Uniti sia per chi proviene dall’estero.

Negli ultimi anni, anche la scuola Daisy, la Holden e i licei Pascal di Chieri hanno iniziato a seguire il modello di visita delle scuole americane, ispirandosi a pratiche consolidate negli Stati Uniti. Questi istituti hanno introdotto open day e visite strutturate, mirate a facilitare l’orientamento di famiglie e studenti nella scelta del percorso scolastico, molto simili a quanto avviene oltre oceano.
Le visite nelle scuole di Chieri offrono momenti cruciali in cui le famiglie possono conoscere da vicino l’ambiente educativo. Questi eventi sono progettati per presentare le opportunità formative, i programmi extracurriculari e le modalità di integrazione nel contesto scolastico. Proprio come negli Stati Uniti, anche presso la Daisy, la Holden e i licei Pascal sono previsti tour guidati delle strutture, che includono aule, laboratori, biblioteche e spazi ricreativi. Gli studenti e le famiglie hanno l’opportunità di incontrare dirigenti e docenti, così come studenti attuali ed ex-alunni, per una condivisione di esperienze e informazioni pratiche.

Ad esempio, il liceo Pascal ha messo in atto incontri informativi e laboratori aperti a tutti, simili agli open day americani, dove i partecipanti possono interagire direttamente con i docenti e scoprire la filosofia educativa della scuola. Allo stesso modo, la scuola Holden ha organizzato eventi che combinano visite in presenza con modalità virtuali, per garantire l’accessibilità a tutte le famiglie, proprio come avviene in molte scuole negli Stati Uniti.
Inoltre, la personalizzazione del curriculum è un aspetto centrale anche nelle scuole di Chieri, dove gli studenti possono scegliere materie opzionali in aggiunta a quelle obbligatorie, riflettendo l’approccio americano. Le attività extracurricolari, che includono potenziamenti linguistici e club studenteschi, sono valorizzate come parte integrante della vita scolastica, parallele a quelle presenti nelle scuole statunitensi.

L’influenza del modello americano di open day e visite scolastiche sta emergendo anche in realtà come la scuola Daisy, la Holden e i licei Pascal, offrendo un’opportunità unica per famiglie e studenti di esplorare le possibilità educative in un contesto più flessibile e accogliente, favorendo scelte consapevoli per il futuro.

L'articolo Come funzionano gli open day nelle scuole degli Stati Uniti e nelle scuole internazionali di Chieri proviene da Istituto Pascal Chieri.

Laboratori Stem e scuola con lingua cinese a Torino

Le scuole internazionali bilingue di Chieri offrono agli studenti un laboratorio di robotica che rappresenta un elemento fondamentale del programma STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics).
In genere i genitori si chiedono qual è il significato di Stem?
STEM indica l’insieme delle quattro discipline sopracitate unitamente ad un approccio didattico che le integra per risolvere problemi del mondo reale, stimolare l’innovazione e preparare agli studi e alle carriere in questi settori.
Questo approccio basato sul “learning by doing” ossia imparare facendo permette agli studenti di acquisire competenze pratiche fin dalla giovane età.

Alla Scuola Elementare Daisy già dai primi anni, i bambini possono partecipare a progetti semplici, come la costruzione di robot utilizzando kit di robotica educativa, come LEGO WeDo. Per esempio, possono programmare i loro robot affinché eseguano compiti basilari, come seguire una linea tracciata o suonare una melodia. Queste attività allenano la curiosità scientifica e introducono concetti fondamentali di programmazione e ingegneria, creando un ambiente di apprendimento stimolante.

Alla Holden, Middle school o media, il programma diventa più avanzato. Gli studenti possono lavorare su progetti complessi, come la creazione di droni o robot autonomi utilizzando piattaforme come Arduino o Raspberry Pi. Un esempio concreto è il progetto di costruzione di un robot che deve rilevare ostacoli e navigare in uno spazio definito. Attraverso queste attività, gli studenti imparano non solo i concetti STEM, ma anche abilità come il lavoro di squadra e la risoluzione di problemi.
Al liceo scientifico Pascal gli studenti si dedicano a studi più approfonditi. Ogni anno è possibile focalizzarsi su temi specifici: nel primo anno, si potrebbe progettare un braccio robotico programmabile; nel secondo anno, un progetto sulle energie rinnovabili potrebbe richiedere l’assemblaggio di un robot solare. Nel terzo anno, potrebbero esplorare il machine learning creando un software che riconosce immagini o suoni. Negli anni quarto e quinto, gli studenti possono lavorare a progetti di ricerca avanzata, come l’utilizzo di algoritmi per ottimizzare l’efficienza di un sistema robotico.

L’insegnamento della materia di dibattito o “debate” è un altro elemento distintivo delle scuole di Chieri, progettato per stimolare il pensiero critico e l’abilità di argomentazione degli studenti. Il “debate” nelle scuole internazionali è un metodo didattico basato su un confronto argomentativo regolato tra due squadre su una specifica mozione, che sviluppa competenze trasversali come il pensiero critico, il lavoro di squadra, l’oratoria e l’uso di una lingua straniera.
Quali sono gli argomenti di dibattito?
Gli argomenti di dibattito coprono temi politici, economici, sociali e di diritti umani, ma possono anche includere questioni relative alla filosofia, al diritto, all’etica e alle materie scolastiche come scienza e storia. L’obiettivo è analizzare questioni complesse, sviluppare il pensiero critico e affinare le capacità oratorie e di argomentazione.

A partire dalla quinta elementare, gli alunni affrontano argomenti attuali e rilevanti, preparandosi per il futuro, inclusi percorsi come il International Baccalaureate Diploma o Ib. In un mondo dove le capacità comunicative e di leadership sono fondamentali, queste lezioni forniscono agli studenti gli strumenti necessari per esprimere le proprie opinioni in modo articolato e persuasivo.

Alla Daisy, negli ultimi due anni, le lezioni di dibattito si concentrano su temi accessibili e coinvolgenti. Gli studenti partecipano a discussioni su argomenti semplici, come “Dovremmo avere una mensa scolastica più salutare?” Qui, imparano a formulare le loro opinioni e a ascoltare quelle dei compagni. Attraverso giochi di ruolo e simulazioni, possono impersonare figure storiche o personaggi famosi, rendendo l’interazione più vivace e formativa.

Alla scuola media Holden, il “debate” si struttura in modo più complesso. Gli studenti affrontano temi come “L’uso dei social media è più dannoso che utile?” In gruppi, preparano argomentazioni e controargomentazioni, sviluppando capacità di ricerca e analisi critica. Organizzando dibattiti formali, dove due squadre si confrontano, gli studenti imparano a sostenere le proprie idee con fonti affidabili, praticando così l’arte della retorica e ricevendo feedback dai compagni e docenti.

Nelle classi del Liceo Pascal il dibattito si trasforma in un’opportunità per affrontare questioni globali e sociali. Gli studenti partecipano a competizioni di dibattito, affinando le loro abilità nel presentare argomenti complessi. Possono affrontare domande provocatorie come “È giusto limitare la libertà di espressione per motivi di sicurezza?” Gli studenti devono non solo difendere le loro tesi ma anche anticipare le obiezioni. Attraverso l’analisi di dibattiti pubblici e la pratica di tecniche di comunicazione, sviluppano competenze essenziali per la loro vita futura.
Le scuole dell’Istituto Pascal di Chieri hanno scelto di introdurre la materia “debate” nel curriculum per avvicinarsi sempre di più al modello di scuola internazionale. Questa scelta favorisce l’acquisizione di abilità comunicative essenziali, incoraggia gli studenti verso il rispetto e la comprensione delle diverse culture e punti di vista, essenziali in un contesto globalizzato.

Infine, il curriculum Cambridge rappresenta un punto di forza delle scuole superiori a Torino e provincia, e delle scuole medie a Torino e provincia. Nel nostro caso la scuola media internazionale Holden e la scuola elementare Daisy con il Curriculum Cambridge offrono un percorso educativo standardizzato e di alta qualità riconosciuto a livello internazionale. Gli studenti della Lower secondary schools o scuola secondaria di primo grado Holden
che scelgono il curriculum Cambridge hanno l’opportunità di prepararsi per l’International Baccalaureate Diploma Program, o per il doppio diploma americano, titoli che aprono le porte a università prestigiose in tutto il mondo. Grazie a questo curriculum, non solo acquisiscono conoscenze avanzate, ma sviluppano anche competenze trasversali preziose per il mondo del lavoro e per la vita quotidiana.

Le scuole internazionali bilingue di Chieri, attraverso i loro laboratori di robotica e STEM, l’insegnamento della materia di dibattito e il curriculum Cambridge, offrono un’educazione di alta qualità che prepara gli studenti ad affrontare con successo le sfide del mondo globalizzato. Le esperienze pratiche e formative rendono gli alunni protagonisti attivi del loro apprendimento, facendo di Chieri un punto di riferimento per l’istruzione bilingue nella regione.

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Queste sono le domande che di solito i genitori pongono alla presidenza quando si accingono a raccogliere informazioni per la futura scuola dei loro figli. I genitori sono sempre più interessati al benessere dei loro bambini, che coincide con un ambiente ospitale e luminoso. La natura è fondamentale per la crescita infantile; poter stare all’aria aperta, giocare, avere spazi verdi e fare lezione sotto un albero sono desideri comuni sia tra genitori sia tra studenti.

I bambini della Daisy entrano a scuola dalle otto alle 8:30. Di solito, all’inizio della lezione, le insegnanti formano un grande cerchio e chiedono ai bambini quali siano le cose belle della giornata. Poi si recano in fila nella classe per iniziare le lezioni. Le maestre sono attente a spiegare seguendo il principio della didattica esperienziale: tutto ciò che imparano i ragazzi viene contestualizzato nella realtà, rendendo i muri, i corridoi e i pavimenti luoghi di studio.

A metà mattinata, i bambini scendono in cortile per correre, arrampicarsi e fare colazione. La scuola Daisy si trova sul cucuzzolo della rocca di San Giorgio, immersa tra alberi, giardini e passeggiate pedonali. È incantevole vedere dalle vetrate il campanile di San Giorgio e le guglie della chiesa di San Guglielmo.

Alle 12:30, i bambini si recano in mensa. Alcuni portano un gustoso pasto confezionato dalla mamma, mentre altri scelgono di mangiare il pasto fornito dalla gastronomia locale. I bambini riordinano la mensa proprio come fanno nei loro aule. Amano tenere in ordine i loro spazi, pulire i banchi, sistemare le sedie, raccogliere la carta e fare in modo che gli spazi comuni siano sempre puliti e accoglienti.

Dopo la mensa, alcuni corrono, altri giocano o si arrampicano, mentre altri ancora si siedono sui divani e sulle sdraio a leggere o a riposarsi. Poi inizia il pomeriggio, dedicato a laboratori, sport, nuoto, golf, scherma e ai compiti. Alle cinque, tutti sono liberi di tornare a casa. Può succedere che qualcuno porti a casa un libro da leggere o una pagina da studiare, ma nella maggior parte dei casi il pomeriggio è libero per trascorrere del tempo con i genitori. A proposito, prima delle cinque, i bambini fanno merenda con formaggi e creme spalmabili del nostro sponsor Inalpi.

Alle 5:00 arrivano i genitori; qualcuno ha dimenticato la felpa, qualcun altro desidera rimanere a scuola qualche minuto in più per giocare, mentre un altro ancora ha nostalgia della mamma. Ci si saluta felici di rivedersi il giorno dopo.

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Calandoci nello specifico, cerchiamo di capire le problematiche dei compiti a casa formulando una domanda: un bambino o un ragazzo che rimane a scuola dalle otto del mattino alle cinque del pomeriggio avrà ancora compiti da assolvere fino alle undici di sera? Mi pare una domanda sciocca, priva di rettitudine e di fondamento. Mi viene spontaneo rispondere dicendo che se gli studenti hanno ancora compiti è perché il tempo scuola è stato sprecato, buttato, non utilizzato. E a questo punto ci agganciamo alla didattica finlandese: con classi che non superano i 20 studenti e insegnanti formati, i ragazzi non dovrebbero passare il resto della giornata a compilare i compiti; al massimo potrebbero avere qualche pagina da leggere. Secondo voi, otto ore passate a scuola non dovrebbero bastare per fare esercitazioni, impostare il lavoro, costruire schemi, simulare interrogazioni, scrivere temi, fare esercizi di matematica e conversazione in inglese?

Harry Cooper, docente di psicologia alla Duke University, afferma: “non ci sono prove che qualsiasi quantità di compiti a casa migliori la prestazione scolastica degli alunni di scuola primaria“. Secondo il docente, non ci sono correlazioni fra lo svolgimento dei compiti a casa e il miglioramento delle competenze degli studenti. Uno studente che ha passato otto ore seduto in classe, che deve ancora subire l’immobilità pomeridiana fino a tarda ora, sicuramente non proverà amore per i libri e per il sapere, ma finirà per odiare la scuola. L’idea che l’acquisizione del sapere debba passare obbligatoriamente dalla fustigazione è un’idea fortemente radicata fra gli italiani, ed è una concezione medievale del tutto avulsa dal sistema scuola internazionale.

Se vogliamo esagerare, possiamo citare l’Istat, che dipinge l’Italia come il paese europeo con il maggior numero di analfabeti di ritorno. E se vogliamo giocare con i numeri, citiamo ancora l’Istat, che dichiara che il 57% degli italiani non legge neanche un libro all’anno.
L’analfabetismo funzionale è lo specchio di una società che non partecipa alla vita politica e non esercita i propri diritti, una società quindi che non considera il sistema scuola come un percorso di elevazione, di formazione, di focus reale per il futuro dei propri figli, ma come un passaggio obbligato e disorientante.

Cosa può fare la scuola per dare risposta a questa tendenza allarmante?

La razionalizzazione dei compiti post-scuola e un maggiore coinvolgimento dei genitori nel sistema scolastico potrebbero essere una prima risposta importante. Proprio come nelle scuole internazionali, dove i genitori sono parte integrante dello scheletro portante della scuola, i quali propongono, costruiscono e si confrontano, anche la scuola italiana dovrebbe diventare una piazza aperta alle proposte.

Nei nostri afternoon tea con i genitori, spesso ci confrontiamo sulle modalità dei compiti pomeridiani e, in particolare, sull’implementazione di una nuova didattica al mattino, dove lo studente diventa realmente una parte integrante della lezione, adottando nuove metodologie come la Peer Education e il Cooperative Learning, dove nella prima uno studente guida l’altro nello svolgimento di un compito o nell’apprendimento di un concetto, e nella seconda un gruppo lavora a un’ampia varietà di compiti come esercizi di lettura e comprensione, risoluzione di problemi e discussioni per la produzione di elaborati.

Per esperienza posso dire che sia la Peer Education sia il Cooperative Learning funzionano: i ragazzi sono attenti, partecipano, sono propositivi, non c’è distrazione e non subiscono passivamente le lezioni.

Concludo con una provocazione: dimentichiamo i compiti a casa, lavoriamo di più a scuola e non dimentichiamo che l’intelligenza artificiale è dietro l’angolo e che i nostri studenti sono esperti informatici che dialogano e colloquiano con l’AI quotidianamente, anche quando devono fare i compiti a casa!

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